构建信息平台、优化网络研训的实践与探索

〖内容摘要〗
随着新课程改革的深入开展，网络教研——一种依托现代信息技术构建起来的新型教研网络和校本教研的新模式，已日益成为促进教师专业发展和推进新课程实验的新动力。我校与时俱进，充分利用现有资源与条件，构建了基于“电子备课、视频研训、网络论坛”三大平台的网络教研体系，优化网络教研活动，使学校教研活动不断注入生机和活力，对于促进教师专业发展和校本研训的开展起了很好的引领作用。
〖关键字〗网络教研 电子备课 视频研训 网络论坛

一、网络教研的时代要求
网络教研，广义上讲，是指在教研过程中运用了网络技术的教研活动。狭义上讲，从学习方式与教学研究实践方式的视角看，网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习、交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动。
网络时代信息更新迅速，随着课程改革的推进，教师们普遍发现，传统点对点、面对面、走进现场的教研方式无法经常性地贴近教师、紧跟课堂，及时回应教学问题。由此，在信息技术高速发展的今天，以现代信息技术为支撑的多功能的网络教研应运而生，它不受时空和人员限制，借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工具，通过在线学习、资源共享，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。同时，还解决了教师参与教研的时空和限额问题，较好地弥补了传统教研模式的不足。因此，网络教研催生的高效、开放、民主、平等的新型教研文化，越来越受到学校教师的普遍欢迎，成为当前形式下推动新课程实验向纵深发展的有效助推器。
二、构建信息平台，优化网络教研的实践。
我校规模小，教师少，校本教研少，又加上部分教师要候班、外出，教研课受时间、空间限制的问题尤为突出，根据现状，从2006年上半年开始，我校对信息技术在网络教研中的应用进行了大胆尝试，主要从备课、听课、评课三方面考虑构建了三大教研平台：电子备课、视频教研、网络论坛，用信息技术来优化教研。
开学初，学校制定网络研训活动计划，定期一个主题。以下从“数学生活化课堂教学研讨”周当中一堂教研课的操作出发，分析“三大平台”的具体使用和其在网络研训中发挥的作用。（附“三大平台”操作图）
1、备课伴侣——电子备课，构建资源共享平台。
教师根据自己的教学分工选择对应的学科（数学）、册数（第七册）进行备课。其他教师在登陆后可以浏览所有的教案及教学资源。
如果仅用新瓶装旧酒的把文本输入WORD的方式来备课，显然是没有真正发挥信息技术的作用，电子备课不仅仅停留在WORD文档的层面，而是提高到能支持常用的图片、音频、视频等格式的层面，图文并茂、生趣盎然。
与传统的备课方式相比，这种基于web的多元化电子备课系统使教师集体备课、资源共享、合作交流等网络研训成为经常化，创新了校本研训的形式，提高了校本研训的实效性，它有助于：
（1）课前浏览，授课教师在电子备课系统进行备课，让听课教师有目的有针对去听课、评课。
（2）随时调用，在网络通畅的情况下，相关的文件在上课的时候也能轻松调用。
（3）互动研讨，资源共享，一改单兵作战的备课方法。
2、听课伴侣——视频研训，构建教学展示平台。
视频研训的形式主要分为视频交流、视频说课、视频案例三个层次。
视频交流就是把教师上课的全过程拍摄下来，把录像材料、教学设计与课后反思公布到网上 (由于条件限制，录像材料上传到校内电子备课系统，只对校内用户开放) 。
这样的视频实录，如同目前师范学校专设的微格教室一样，授课教师可以回顾自己上课的情景，找出不足点，比如在看录像的过程中，你可以发现学生举手或提出疑问、发表了独到的见解，而自己却没有发现，或者可以发现自己的口头禅、习惯性动作和一些重复性的语言等等，这些都对今后教师在课堂教学上的改进有很大的帮助作用。

用字母表示数是北师大小学数学四年级第一课时。对于学生来说,由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃,是比较抽象的、比较枯燥的内容。
在这节课的教学过程中，我主要采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。具体的教学过程主要抓住以下几个方面：
1、创设丰富的情景，让学生通过读儿歌、比较年龄、摆三角形等情境，引导学生一个层次一个层次的学会用字母表示数。
2、选取切合学生生活实际的内容进行教学。教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，如猜年龄、念儿歌等。让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中。
3、开展合作与交流。通过学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力。
本节课的不足之处：练习时发现学生对字母表示算式的意义理解不是非常清晰，说明在前面的环节还没有让学生非常清楚意义。在课堂上应该引导学生多含字母的算式既可以表示数，也可以表示数量关系。
本节课引出的几个思考：
1、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，重视学生的情感态度，一定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。让学生在愉快的环境中进行学习。
2、要体现“先学后教”，充分发挥学生的主动性，让学生先进行思考，自主探究，教师在组织学生交流反馈，通过学生的主动学习，能够更好的提高课堂的效果。

听课教师可以在网络上发表自己见解，其他教师利用空余时间上网观看录像与教学设计，亦可参与交流。对于周老师的这堂《用字母表示数》，不论是听课教师还是其他教师，都在视频研训平台上发表的自己的评课意见

这堂课是围绕"数学生活化"这一主题而设计的。
其特点之一:周老师能够紧密的联系生活实际,把教学内容来源于生活,让学生比较容易接受.
其特点之二:教学活动化,通过"唱儿歌"、“猜年龄”、“摆小棒”等活动进行教学，激发学生的兴趣，让学生在游戏活动的过程中学会知识。
个人认为不足之处有：一是前面三个活动的时间过长，导致后面练习时间不足；二是练习的设计中应增加纯算式的省略乘号的训练，直接出示“在括号内填上合适的式子”的练习，造成脱节；三是知识性、科学性的问题：乘号简写成小圆点之后，不能读点，还应该读“乘”，同时要注意书写上与小数点的区别；含有字母的算式表示的意义有两层：除了可以表示一个数量外还可以表示一种数量关系。

视频说课的操作：上课教师在进行说课时，根据研训的主题或者自己上课的亮点或失败之处，把上课的片断调用出来，实现教学情景的再现，让参与研训的老师不论有没有听过课，都能感受到当时的课堂气氛，帮助各教师更真实准确的评价。
视频案例是把以往课堂研究的三种途径（现场观察、录像带分析、文本案例研究）结合起来，借助技术手段发挥研训的优势。
与录像分析及课堂现场观摩相比，视频案例弥补了两者的所有缺憾。上课的教师可以通过视频案例，具体生动地向教师介绍上课的设计理念以及教与学的方法，让教师分析预设与实际操作时师生表现以及教学策略实施等环节进行直观的评析。也可以对视频案例进行多次的解读与讨论，如：我把自己的整堂课按照教学环节分割成几大块，这样老师们可以根据自己的需求，从不同的角度来研究课例。也可以多次观看一个环节，例如：第一次可以侧重于教学的组织；第二次考虑教学的辅助材料；第三次再检查讲解模式。这对于现场观察来说是不可能的。教师也可以把课堂的各个片断根据自己设计主题的不同进行切割，请评课教师进行评析，形成互动研究的张力。
3、评课伴侣——网络论坛，构建互动交流平台。
由于电子教案系统只对本校教师开放，网络研训规模小，在很大程度上限制了教师专业和学校校本研训的发展，于是我们借助义乌教育网的教育论坛学校专区平台，增设了“远程论坛”进行网络研训，为获得兄弟学校的教师、专家的参与搭建了桥梁。
有了网络论坛平台，上课教师在教研活动后认真修改教案，把原教案与修改后的教案一并发到论坛上，其他教师做最后的评析，同时上课教师要经常关注论坛，及时了解老师们在论坛上的留言，获取最新的评课信息。
三、基于“三大平台”的网络教研的优越性
通过近三个学期的实践与完善，与传统的教研相比，我校基于“三大平台”的网络教研有其明显的优越性：
1、时空的延伸。基于“三大平台”的网络教研使教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。让教师们解除错过学习机会的顾虑，教研活动可以长时间与教师见面，与教学同步进行。网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。
2、可分析性更强。基于“三大平台”的网络教研使复杂过程的研究成为可能，而且分析比现场观察更为深刻。对于普通的现场观察来说，由于课堂教学情境复杂，教学过程复杂，许多事件稍纵即逝，课堂上的众多情景难以定格，优秀课例难以再现，优质的教学资源难以重复利用，因而常常留下诸多遗憾。而通过课堂实录再加上对视频案例的多次解读与讨论，将其进行分解，再重组，对于改变教师的实际教学行为和渗透先进教育理念上更有影响力。
3、可持续深入开展。网络教研能与教学同步、专家与教师经常性在线接触，做到定期主题、共建资源、及时交流、在线研讨、追踪问题、共享成果，具备对教学深度引领的基本条件，保证了教研活动的有效性。针对听课教师的意见，上课教师可再度修改教案，重新发到网络上，或者按新教案再开课，深入持续开展同一课的教研，直至拿出最佳的方案，很好的促进教师专业的发展。
4、可交流性强。上课教师与听课教师可以即时交流信息，也可错时发表自己的观点，为教研活动的交流留有更大的自由空间。
5、可塑性更强。视频研训声情并茂，故事和图象的表达和交流有力、栩栩如生的工具，提升教师信息素养、技术应用水平，视频制作、学科研究的不断实践，更有助于教师的成长。
四、对现行网络教研的思考。
在实践探索的过程中，现行的网络教研促进了教师专业发展，提升了学校的教研水平。但由于操作技术与平台条件的限制，现行的网络教研也逐渐显现出其不足之处。
1、备课内容与实际上课的衔接统一性还应该提高。
2、视频制作技术还不够，受人员限制，录像拍摄由一人完成，有些精彩瞬间与场面容易疏漏，造成重要信息的丢失。
3、网络展示平台很大程度上受硬件条件的限制，只能在校内开放。
4、学科研究水平还有待提高，目前还难以完成一个高质量的视频案例研究。
5、网络教研参与面还不够，缺少校际的合作，很大程度上限制了教师专业的尽快成长。

网络教研不是为了网络而网络、为了教研而教研，那样只会导致加重教师的负担。从实践经验总结，基于“电子备课、视频研训、网络论坛”三大平台的网络教研是教育教学在新形势下探索教研模式的一种可行的尝试，对其它形式的教研作用起了很大辅助与促进作用，是其他教研方式的一个很好伴侣。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点是校本教研的有益补充和完善。
而今在我校，“网络教研”已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，但我们正视并努力改进着我们的操作，转变观念，以“促进教师自身发展、促进学生更好发展”为主旋律，不断探索、改革和创新。

〖参考文献〗
1、 福建普通高中新课程实验工作简报第10期，2006年7月5日；
2、 刘永东，网络形式下的教研活动探索，文章来源：广州天河区教育局教研室
3、 杨晓燕，利用网络平台，创新教研模式——温州十二中网络教研初探，
4、 《信息技术教育》[M]，中华人民共和国教育部主管，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会指定刊物，总第54、55、56、57期，2007。